АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

Панкратова Елена Владимировна, учитель МБОУ СОШИ г. Кизел

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

Я работаю с детьми с ГУО и ТМНР. Говоря о трудностях, которые приходится преодолевать в процессе обучения наших детей, в первую очередь, нужно отметить отсутствие вербальной речи, что является значительным препятствием для всего образовательного процесса. Дети развиваются в общении, и поэтому перед коллективом педагогов остро встала проблема освоения альтернативных средств коммуникации, которые бы способствовали более успешному взаимодействию с неговорящими детьми и позитивно влияли на развитие познавательной, эмоциональной, двигательной сферы ребенка. В 2017 я прошла курс обучения русскому жестовому языку, а в 2018 наш педагогический коллектив стал работать по программе «Макатон».

Главные преимущества этой программы в том, что в русской версии многие жесты были заимствованы из русского жестового языка, что, несомненно, является плюсом, так как делает ее достаточно универсальной.

Второе преимущество заключается в использовании разных каналов передачи и восприятия информации, когда одному понятию соответствуют сразу жест и символ (упрощенная картинка). Символы довольно просты и доступны пониманию умственно отсталого ребенка. Вместе с жестами всегда используется грамматически правильная речь педагога.

Использование жестов делает коммуникацию возможной для детей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. При помощи символов могут общаться те, кто не может жестикулировать в силу разных причин (например, дети с ДЦП). Методику обучения жестам мы разработали самостоятельно, совместно с нашими логопедами.

Кратко о методике обучения новому жесту:

Сначала обследуется натуральный объект, отмечаются его существенные признаки, потом постепенно вводится предметная картинка, чтобы ребенок мог соотносить ее с натуральным объектом, далее следует символ и показ слова. Педагог каждый раз произносит название объекта, упражняет ребенка в узнавании и различении объекта, изображения, и в конечном итоге отрабатывает показ жеста и упражняет в запоминании символа. На обучение новому жесту и символу отводится минимум 2 урока, впоследствии он повторяется, в том числе и в процессе осуществления межпредметных связей: рисуем мячик – повторяем жест и символ «Мяч»; на уроке по предмету «Человек» - повторяем «Мыть руки», «Кран»; «Окружающий природный мир» - «Дерево», жесты, обозначающие животных.

Развивающие и обучающие задания, проводимые в игровой форме, позволяют создавать благоприятную атмосферу и поддерживать интерес детей к процессу общения. Вот некоторые упражнения, которые мы применяем на уроках предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:

- работа с силуэтными и контурными картинками – облегчает процесс соотнесения объемного предмета и плоскостного изображения;

- выкладывание символа из геометрических фигур и счетных палочек улучшает процесс запоминания символа;

- дидактические игры по принципу «Лото», где детям предлагается разложить символы на соответствующие предметные картинки (или наоборот);

- упражнение по такому же принципу, может браться сюжетная картинка с несколькими объектами (например, с персонажами сказки);

- выкладывание коротких предложений или словосочетаний из символов с опорой на сюжетную картинку «девочка ест», «девочка смотрит»;

- показать жестом объект (ребенок показывает «Дедушка», «Бабушка»);

- выбрать показанный жестом предмет из группы предметов;

- инсценировка сказки или фрагмента сказки, когда дети показывают своих персонажей жестами и «озвучивают» их при помощи жестов (с подсказкой педагога)

- в процессе реализации межпредметных связей: рисуем корову, дети повторяют жест «Корова»

Важно соблюдать основные правила общения с детьми:

1. Прежде чем сказать что-то, убедитесь, что ребенок готов вас услышать.

2. Убедитесь, что ребенок видит ваши глаза и лицо в целом.

3. Постарайтесь говорить мало и не быстро.

4. После своих реплик оставляйте паузы для ответа.

5. Если ребенок ответил вам «нет», не делайте с ним того, от чего он отказался.

6. Не забывайте обращаться к ребенку по имени!

Многочисленные учебные и бытовые ситуации дают возможность активно использовать данные жесты, а, следовательно, и закреплять. Благодаря внедрению и использованию жестов и символов в учебно-воспитательном процессе у обучающихся с ГУО и ТМНР появляется возможность лучше понимать происходящее вокруг. ​​​​​​​
Альтернативная коммуникация в работе с детьми с ГУО и ТМНР
PPT / 4.19 Мб